错误与收获
今天上五年级语文第三课《只拣儿童多处行》，板书课题时没有注意，竟将“拣”写成了“捡”。孩子们在下面提醒我，我马上反应过来，因为是本班的孩子，也没有慌张，立马改了过来。
此时我灵机一动：何不将计就计？我说：“‘拣’与‘捡’有何区别？”孩子们睁大了眼睛。渐渐地，下面有小声嘀咕：“‘捡’是捡东西、捡垃圾。”我说：“对！那么‘拣’呢？”孩子们说不出来了，一言不发。我提醒孩子们可以查字典。不到三十秒，有个同学说了：“‘拣’是挑拣。”我说：“很好！挑拣含有‘选择’的意思。比如，我们把黄豆与红豆混到一起，要把黄豆拣出来，带有一定的针对性，就要用‘拣’；‘ 捡’是把物品从地上或其他地方拿起来。两者含义不同。”我又带领孩子们回到课题，问：“题目是什么意思？”孩子们议论纷纷：“只选择到儿童多的地方去……”此时，孩子们彻底地将题目意思弄清楚了。
我感到这个错误犯的值得！一次无意的错误，让孩子们弄清了两个字的区别，这个错误是美丽的。
由此联想到语文阅读教学，怎样让学生充分感悟文章内容，由题目入手，也是一个好方法。比如在学习《暖流》一课时，我就是从题目入手的。板书课题后，我问：“暖流是什么意思？”孩子们一时答不上来。我提醒：“它的反义词是什么？”“寒流！”同学们答道。我说：“对。寒流来了，什么感觉？”同学们说：“冷。”我说：“对。那么暖流呢？”同学们说：“暖和，温暖。”我说：“暖流给人的感觉温暖，这是身体直观感受到的。还有一种，不是直接感受到的，而是心理作用。例如你生病了，有朋友来看望你，你的心很舒服、很温暖，就像一股暖流流入了你的心底。我们今天要学习的这一课，讲的是江主席来南开大学看望师生员工，暖流是江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。”如此开篇，同学们对课文内容有了较清楚的认识，更能注重语言文字的学习，学习起来更加轻松。
高林生在《新思维新策略》中说“一篇课文的题目就像是一部音乐作品的标题，它即是这篇课文的重要组成部分，又常常是显现主题、透露核心信息的关键。抓住了课题，往往会收到鸟瞰全文，找准基调，引发猜想，建构话题，形成阅读期待的奇效。”
我们可以利用题目引发学生的阅读期待。例如看到《小苗与大树的对话》，你会疑问：小苗是谁？大树是谁？他们会谈论什么?……有的题目“犹抱琵琶半遮面”，更会激起学生的无限遐想。《山谷里的谜底》这个题目，你不禁会想：山谷里有什么？这些问题会引起你的好奇，催促你赶快阅读课文，寻找答案，解除心中的疑惑。是的，从一定意义上来说，题目具有生动形象性和巨大的语言张力，为学生提供了无限的思索和阅读空间，引发了学生许多的疑问和联想，有效地激发了学生阅读文本的兴趣和愿望。再如《“番茄太阳”》：“ 番茄太阳”是什么？为什么会称之为“番茄太阳” ？再如《云雀的心愿》，课前可以结合题目提问题：“云雀的心愿是什么？”学生如果不认真的读课文，一时半会不会回答。这样能引发学生猜想，引起学生阅读兴趣。只有读完课文，才知道云雀的心愿是什么。？……我们发现，学生初读题目时所产生的一个个问题，正是每一篇课文所要叙述的主要内容，也是我们教学的重点所在。
因此，我们要注意拓展课题的空间，引发学生的阅读期待，准确地把握教学重点，激发学生阅读的主动性和趣味性，为精读课文提供积极有效的信息，为课堂教学创设良好的氛围和有利的学习条件。
我们可以利用题目把握课文的主要内容。《语文新课程标准》在第二学段就强调“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”三、四年级学生面对一篇篇课文，常常有没有头绪，容易产生畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，有的课题是对课文内容的概括。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推测、概括课文的主要内容。
如《记金华的双龙洞》一文，一看就知道写了什么事。初读课文后，让学生扣住课题，再结合课文就可以简要地概括课文的主要内容了。再如《黄果树瀑布》、《天游峰扫路人》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题推测课文的主要内容。然后，再通读全文，验证一下自己的推测是否正确。在正确的基础上，再引导学生更为准确具体地概括。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本有着密切联系，渐渐地掌握其中的规律，灵活地运用，形成准确快速地概括课文内容的能力。
我们可以利用题目体会文章的思想感情。任何一篇文章，都是用来表情达意的，所以题目有时也是作者情感的真实流露。我们要注重体味其中所蕴含的情感，用来带动整篇课文的阅读和感悟，从而“牵一发而动全身”。例如：《在大海中永生》这个题目，寄寓了人们对伟人的无限深情，衷心的爱戴和深切的怀念；《艾滋病的小斗士》表达了作者对恩科西的同情和赞扬；《厄运打不垮的信念》包含了作者对谈迁的敬佩和赞颂；《永远的白衣战士》体现了作者对叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神的高度褒扬。《地震中的父与子》这个题目，从“地震中”我们感受到了这是危难中见真情，并且是父与子之间相互的情感。那么作者是怎样用文字表达的？我们就以“父亲”和“儿子”这两条线索，串起整篇课文的教学：父亲对儿子是什么情？儿子对父亲又是什么情？事什么促使儿子产生这样的情感呢？……再如，《慈母情深》表达作者对母亲的热爱，以及母亲对儿子伟大而无私的爱……
用题目所包含的情感为线索牵引学生阅读课文，不断整合教学内容，以情激情，激发学生的情感体验；以情生情，学生的情感和文本的感情碰撞，产生“感情的火花”，学生是难以忘怀的。这种情感不断滋养学生的心灵，对学生健康成长更有好处。
我们可以利用题目品味语言培养语感。《爱如茉莉》，题目就让人体味到那如茉莉平淡无奇却又真真切切的爱。《装满昆虫的衣袋》，从“装满”一词，我们可以感受到法布尔对昆虫的痴迷和喜爱之情，也可以感受到作者对法布尔的称赞之意。《生命的壮歌》题目就让我们感到课文就是一曲生命的赞歌，以点睛之笔让学生感受题目的形象美、语言美和意蕴美。学生在阅读课文具体的语言文字中，获得这样感悟：弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神令人敬佩。 《读书莫放“拦路虎”》中，把生字词比作“拦路虎”，暗示我们要采取措施扫除生字词障碍，不然，生字词就会成为阅读之路上可怕的老虎，妨碍人们知识的获得甚至于贻害人生。《在大海中永生》一文中，“永生”是什么意思？邓小平爷爷为什么能在大海中永生？抒发了作者怎样的思想感情？……
遇到以上具有美感的题目时，我们要美美地地咬文嚼字，品出其中的味道，欣赏其中的美妙之处，培养学生对语言的感受力、审美力和运用力。
语文教材中，有很多课文的题目有的概述文章内容或统领全文，有的突出文章重点、贯穿全文，有的流露作者情感倾向……在教学中应该重视课文题目的教学价值，引导学生借助课文题目学习文本，理解文本。
（供稿：营桥小学 潘远成）
