建构话题是阅读教学的灵魂
------阅读教学的一点感悟
裕安区青山乡营桥小学潘远成
著名的教育专家高林生说过：“一篇课文总要渗透作者与编者的中心意图、思想和导向，不管这种意图或导向是明显地表露，还是隐晦地蕴含，它的存在是不庸置疑的。大量的实践告诉我们只要牢牢地抓住了中心意图，建构了与学生具有相似性的话题，那就有可能收到‘以一驭万’、‘振衣提领、百毛皆顺’的效果。”所以，在阅读教学中，建构话题是阅读教学的灵魂。
虽然《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，就必须在阅读教学中要建构话题，因为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，没有话题，对话就会演变成漫无边际的“侃大山”。
巧妙的话题能够帮助学生完成读书内化，激发了学生阅读的激情、表达的欲望，让学生在意境中感悟文章内容。话题是什么？话题就是阅读活动中所要解决的问题。话题从何而来？话题当然要从阅读教学中来。怎样建构话题呢？我认为可以从以下几方面去做：
抓课题，由课题引出话题。例如，在教学苏教版语文第八册《人类的“老师“》一课时，就可以从课题入手，板书课题以后，老师激趣：读了课题，你想了解什么？也许学生会说：人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？这就是话题。教师就理所当然地引导：那就请同学们带着这些问题去读书吧！如此，水到渠成。
抓重点词语建构话题。在学习《小稻秧遇险记》中，可以抓住“蛮不讲理”、“不由分说”、“气势汹汹”等几个重点词语，先让学生找出来，询问学生这些词语的意思，学生说不好，可以让学生联系上下文，表演课本剧，演绎这些词语，从而理解这些词语的意思，进而理解了课文内容。
抓中心句建构话题。一些课文总有一句或几句在文中起着总结或突出中心的作用，抓住这些语句，就会引出很多话题。例如四年级上册第6课《徐悲鸿励志学画》中有一句话：“功夫不负有心人”。这是本文的主旨，读懂这句话是本课的重点之一。学习时，可以联系上文，让学生找一找徐悲鸿下了哪些功夫？徐悲鸿是怎样的一个有心人？然后再研读下文，让学生知道徐悲鸿取得了哪些成绩？如此，引出很多话题，采用这种由“中间”向“两头”辐射的策略，突出了重点，化解了难点。
抓过渡句建构话题。例如苏教版语文第十册《秦兵马俑》。教学时就可以抓住课文第三自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”教学时可以先让学生初读课文，找到这个过渡段，从而引出话题：从这句话你知道什么？学生很容易答出，兵马俑两个特点：规模宏大、类型众多。教师再引导：哪些地方写兵马俑规模宏大？哪些地方写兵马俑类型众多？怎样写的？如果学生把这些问题解决了，教学目标就达到了。
抓文章中心建构话题。有的课文没有明显的中心句或过渡句，但文章总会隐含有一中心话题。我们就可以利用这一中心话题，组织教学。比如教《珍珠鸟》一课，我们就可以引导学生围绕着“为什么说信赖能够创造美好的情竟”这一中心话题，从课文中去寻找事例或方面，并抓住其中的重点词语、句子，通过反复地诵读去深化对“信赖”的感悟。
抓文章动情点建构话题。例如苏教版语文第八册《第一次抱母亲》，教学时就可以抓住 “母亲竟然这么轻，我心里很难过” 这一句，抛出话题：我的心里为什么很难过？让学生认真体会，精读课文，读出自己的感悟，读出话中意，弦外音。还可以让学生结合自己的体会，引用文中的有关语句来表达交流，从而让学生学会有的放矢地探究。
抓住生发点建构话题。《语文课程标准》指出：教师要注重课程实施过程中生成性资源因素。因此，在教学时，要注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识，补充新的内容，避免教材的局限，尽量使语文教学和现实生活密切结合起来。例如，著名特级教师孙双金在教学《落花生》一课时，就有学生提出：我不愿做像落花生那样的人，默默无闻；我要做像苹果、那样大胆展示自我的人。这个话题显然与教材的价值取向发生了矛盾，看孙老师是怎样引导的。他马上组织了个辩论会，做像落花生那样的人是正方，另一方是反方。双方针锋相对，互不相让。最后孙老师引导：现代生活既需要那样默默无闻的普通劳动者，也需要那些大胆展示自我、引领时尚的名人，但名人毕竟是少数。同学们要想成为有名人，必须要默默无闻、勤勤恳恳的学习工作，做出成绩，才能成名。同学也很信服。如此，正确引导课堂生成的问题，事半功倍。
建构话题方法很多，具体的教学环境，就会有许多具体的话题。虽然教师是阅读教学的引领者，但不能因为了话题而去机械建构话题，要充分尊重学生，允许学生有个性化的解读，师生民主的对话。教师要做学生阅读的促进者！
参考书目：
1、全日制义务教育《语文课程标准》（北师大出版社）2、小学语文教学《新思维 新策略》（高林生 海南出版社）
3、小学语文教材（江苏教育出版社） |
