《秋天》教学设计
一、课程分析
新课标提倡学生自主、合作、探究的学习方式,但是学生实践这种学习方式还是受意识、习惯、基础等因素的影响,因而还得加强教师的引导作用。本课作为现代诗歌教学,教师应提供一种可供参考的阅读方法,让学生明向、得法、有感悟、举一反三,从而提高学生自主学习的能力和质量。因此教师应尊重学生的认知心理和规律,把自己放在学生的位置去思考。“我”该怎样去学习诗歌。有了这种认识之后再结合诗歌语言、内容、形式等方面的特点,提供有得于学生自主阅读诗歌的基本方法:启导美——感受美——品味美——创造美。感受美就是学生自主感知诗文美的内容和美的情感;有了这个过程,才有可能激发学生对诗歌中富有表现力的语句进行揣摩、探究的热情,同时也加深了对诗歌内容、感情的理解。在此基础理论上,要求学生发挥联想和想象,抓住诗歌中出现的形象,在头脑中形成画面,并用语言将画面内容和意境描绘出来,达到初步赏析的目的。最后,让学生的思维与情意自由地同作品交流、再现。这可以说是作品的,又可以是他们自己受之启发的新的创造。如据诗意作画,进行秋的创作等等,从而将文本学习的外延扩至学生的生活领域。
二、学情分析
《秋天》是七年级上学期第三单元的一篇略读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面,构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美,语言情景交融,富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养,又可得到审美的陶冶,更能激发学生热爱美好生活,热爱大自然的感情。
三、教学设想
实验教材注重朗读,首先在课堂教学中利用多样化的朗读可以体会课文的优美意境,培养美的情趣,形成良好的语感。同时,借助多媒体创设情境,通过配乐让学生感受诗的意境。还可以设计新颖的活动让学生尝试自主、合作、探究的学习方法品味诗歌语言,体会意境,理解感情。
1、重视朗读训练
分清朗读的层次,讲究朗读的形式。
2、教学由四个环节构成:启导美——感受美——品味美——创造美。
四、教学目标
1、通过诵读、美读,体会诗情意境,培养热爱自然,热爱生活的情趣。
2、培养学生学习现代诗文的兴趣和能力。
五、教学步骤
(一)情境引入——启导美(赏秋)
老师请大家欣赏几幅秋景图。
(二)朗读诗读——感受美(读秋)
1、作者简介、生字词注音
111111作者简介
2、师范读诗文。。。,要求:学生认真听朗读的字音、节奏、感情
3、学生自由朗读诗歌
要求:①、希望大家发扬老师朗读中的优点,改进老师朗读中的不足。
②、边读边在脑海中想象诗文所描绘的景物,尽量使自己融入到景物中。
(三)、学生朗读读诗文——(品秋)
1、从诗中哪些地方看出是描写乡村秋景。
2、一边读一边思考,诗歌给我们描绘了哪几幅画面?
3、诗歌抒发作者怎样的感情?
(嗯,感情很到位,我都忍不住要被陶醉了。现在谁能告诉老师,你觉得哪些词语是写乡村秋景?试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。)
板书:农家丰收图
渔船归泊图(渔家打鱼图、晨霜归渔图)
少女思恋图
4、探究诗歌——品味美
诗人用生动优美的诗句为我们描绘了三幅秋景图可谓各具特色。在每一幅画面中都不乏极富表现力,饱含情感的词语。如:“饱食”一词用拟人手法写出丰收之景,表达收获的喜悦。再如:“稻香”一词从嗅觉角度暗示稻子的成熟,展示丰收的图画。
要求:先有感情的朗读这句诗,再进行赏析。
第一节:飘 饱食 肥硕 栖息:清幽而有喜悦
1、第一节结尾用“栖息”是否准确?
第二节:冷雾 满 轻轻 游戏:清冷而的闲情
1、第二节说秋天在“游戏”实际写什么?
第三节:寥阔 满流 香与热梦寐:清静而有香甜
1、根据第三个内容你觉得画面要增添什么内容?
(五)自主探究——创造美(绘秋)
请大家从《春天在哪里》改成一首小诗《秋天在哪里》
(六)作业:根据本诗搜集十首写秋的诗文、对联,或者画一幅秋景图。
板书:秋天 何其芳
农家丰收图
渔船归泊图
秋天牧羊女图
教后反思:
从教学环节来看,尊重了学生的学习自主权,给学生充分的时间以供学生参与;重视了诗歌学法的指导,有利于学生形成诗歌阅读能力;在层次分明的诗歌朗读要求与过程中培养学生的审美情趣。但时间把握上不够好,特别是在教学过程中还存在两个问题。
学生在归纳赏析诗歌的方法这一点上感到有难度。当然,这符合学生的认知特点:由生动的直观到具体的抽象,学生年龄小,抽象思维还不够发展。但是,如果教师在这里多想方法设计有梯度的问题,降低难度。而不是操之过急,在教学环节中循序渐进地发展学生的思维,效果会更好。
学生在探究“抓关键词语赏析诗歌”上做得较好,但在体会诗歌境界上做得不够。我分析原因是:一、是课文多描写的是农家的、渔家的、原野的秋天,这些离学生实际生活较远,﹙根据教学过程的基本规律:间接经验以直接经验为基础﹚学生直接经验不足,间接经验又不够,理解起来自然困难。为了攻破这个难点,可以利用多媒体课件,尽量采用动态的视频让学生真切的走进诗歌所描绘的画面中,还要利用调动学生已知的间接经验来学习新知识。比如,可以请去过农家、渔家、原野的同学描述在那见过的秋景,借此带学生间接体验课文中的优美意境,进而理解诗歌的感情。 |